2018的寒假裡，
將以往每日的晨間讀報，稍作調整，
改以「閱讀對談」取代，
期盼將閱讀落實日常，也想聽孩子多勇敢表達，
每一堂課裡，都有不同的課程進行方式，
對我和孩子而言，都是一場新的嘗試，
以下為幾堂課程run下來，自己的觀察、記錄與分享。
對於無法同時買很多書的我來說，
「圖書館」就是最棒的資源，
不過，這時機──熱門的寒暑假
在圖書館想借同一本書達5本以上有點難度，
因此，這樣的窘境卻反而可以設計另一種閱讀風貌。
第一次的閱讀對談：「為你朗讀」
書籍：《天堂》/尼可拉斯‧艾倫 & 《帝哥的金翅膀》/李歐‧李奧尼
正因為同時無法借到如此多本，
因此班上的孩子分成兩大部分讀上述兩本書，
2~3人一組(視學童晚到而異動) 。
此次的進行方式：為對方朗讀。(再交換為對方朗讀)
也許孩子們曾經聽大人為我們說故事，
但專程朗讀給同樣是兒童的朋友們大多數還真是第一次，
有些人覺得對方唸得很快，有些人覺得對方真的專注為我而讀，
有些人覺得對方念得好慢，有些人覺得對方沒有在乎我是否跟得上...
也有已雙方朗讀完後在互相考考故事的內容說了些什麼，
或者，在閱讀的「兩人世界」裡，有各自翻閱的方式...
共同後，我請孩子們選出閱讀的該書中自己最喜歡的畫面或一段文字，
再由每個人分享自己所選及原因，即便只是簡單的幾個字分享，
好似可以發掘這些選擇與孩子本身的背景有些連結和內在渴望。
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第二次的閱讀對談：「想像﹠創意」
書籍：《別怕，我在你身邊》／漢斯比爾
三人一組，全班共圖同一本書。
由於此次忘記拍照，僅有一張圖，請見諒！
由於當天人數較少，因此較有可能共同同一本書，
閱讀的順序也一致，我們先一起看故事的前幾頁，
接著欲翻到每個下一頁前，由各組試著聯想、表達下一個情節可能性。
不過，為了激發孩子們的潛能，引導者的我加入了一點競賽的元素
過程中除了各組們的熱烈討論，在表達時卻也帶有緊張、搶著講的激烈，
但珍貴的是：觀察到孩子從起初的一片空白→表情開始有想法→試著表達→積極舉手。
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第三次的閱讀對談：「圖的聯想力」
書籍：《高麗菜弟弟》/長新太
由於是星期六早晨衝總圖兒童閱讀區，
幸運的我，借到了好多本相同的書，
但如何讓全班共讀的同時有不同的火花呢？
我們先一起看了高麗菜弟弟遇到了豬小弟，結果豬小弟吃了高麗菜，變成了....
接著豬小弟詢問高麗菜弟弟若被各種動物吃了會變成怎麼樣，
我們融入故事，由故事中的豬小弟的疑問引領著孩子們圖的聯想...
這場非常輕鬆、充滿歡笑的閱讀對談是孩子們票選最喜歡的一場，
兩兩一組中，大家各自協調誰要畫、畫哪裡、或是各種不同分配，
再一起舉手發表、一起開啟故事下一頁與作者的對照帶來的驚奇感。
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第四次的閱讀對談：「主題」
書籍：《我的藝術家老媽》、《阿文的媽媽噴火了》、
《媽媽怎麼還不來》、《花媽媽的大紅布》、
《找不到媽媽的小牛羚》、《小猴子找媽媽》、
《我好想你，媽媽》、《媽媽沒告訴我》
真的找不到相同的那麼多書了，
那就來個關於主題─「母親」的叢書吧！
當我端出每一本書的同時，孩子們馬上也看得出來。
這次的選書，有刻意加入了一些別有用心，
因此每一本繪本也可說是「特色繪本」的設計，
藉此打開孩子們的不同視野和閱讀可能的廣度。
此次的進行方式，是觀察前面幾次後的建議，
請兩兩閱讀的孩子們先看圖，再去看文字，
打破自己或許定型後的閱讀習慣，重新理解故事，
再各自表達書帶給自己最有想法的一幕，及原因。
也由於我的別有私心，就借其中一本《媽媽，我好想你》，
作為當下專程朗讀給孩子們聽，也趁勢表述我的為何(誰)而選。
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第四次閱讀：「宮西達也」
書籍：《你永遠是我的寶貝》、《超神奇牙膏》
《帥氣小黑來報到》、《小豬別哭啦！》
《正義使者》、《好想要一個娃娃》、《1隻小豬與100匹狼》
宮西達也的書一值都博得大人小孩子的歡心，
當我一秀出書籍時，孩子們興奮的嚷嚷著：有些聽過、有些看過，
沒關係！無論是否短暫擁有過，今天的共讀夥伴卻是獨一無二。
由於每一本此次選的書籍很多孩子都很想看，
因此在兩兩共讀完後，我們進行自在的交換讀，
可以在這場隨性的閱讀裡看見不時的被作者感染的驚喜。
接著，下一節課，我們在這場對談裡更跨越了前幾次的經驗，
練習藉由書寫，找出故事裡的人物、情緒、故事內容架構，
釐清對於故事內容的邏輯、順序，和另一種自我挑戰。
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在這些閱讀對談的進行中，
我不要求身為讀者的兒童一定要有怎樣的坐姿、
閱讀的順序、書本的擺放、速度的快慢、或更多的聯想...
唯一的要求就是：別人的分享時必須給予尊重，
不能指定對方一定要說什麼、或給予自己的評價。
這樣的閱讀方式和體驗在注入在這場寒假裡，
無論是書籍內容本身，或和他人不同的合作思考經驗，
當下的專注與投入，成了我這場寒假記憶裡最美的風景。
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